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培养语文口语交际能力的实践研究

代连锋

语文课程标准指出,“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”诙谐的幽默的交谈,让人轻松愉悦;抑扬顿挫的语调,让人心潮激荡;言简意赅的表达,让人思路清晰;妙语连珠的口才,让人五体投地。因此,要在平时的教学培养学生的口语交际能力。

一、营造交际氛围,让学生敢于表达。

课堂上大部分学生不愿意说话,羞于发表自己的见解,生怕被老师批评,被同学嘲笑,这是出于一种胆怯的心理。这就需要我们做好引导工作,创造民主、平等、宽松的课堂氛围。教师只有鼓励学生大胆发言,正确对待学生回答,不讥笑、不嘲弄,多一些赞扬,少一些批评,让学生在课堂上能够畅所欲言,才会促使学生课堂上活起来。教学中我们要充分尊重学生的个性,努力与学生沟通,让学生敢于参与,乐于参与。班上有个叫李浩的学生,性格内向,胆子又小,上课回答问题的时候总是小声小气,满脸通红。在一次作业批改中我发现他做的不错,我便抓住了这个闪光点,予以鼓励“你的作业做的很好,你一定下了不少功夫吧,如果你能在课堂上大胆发言,相信你的表达一定让同学们刮目相看。”在我的多次鼓励下,课堂上他的发言多了起来,每一次发言我都及时表扬,现在他课堂上已经能积极发言了。玩具是低年级学生最为熟悉的伙伴。为了给学生营造一个轻松的语言交际氛围,我利用多媒体课件把学生带入“玩具商店”,面对琳琅满目的玩具,学生自然想说、乐说。接着让学生围绕这样的话题说:“你有哪些玩具朋友?你最喜欢的玩具朋友是谁,你为什么喜欢它?介绍自己最喜欢的玩具,并教会别人怎么玩自己的玩具。”学生在介绍中引导他们用礼貌用语互问对方,学会文明的与他人交流。以参加“玩具俱乐部”为契机,充分调动学生参与交际的积极性,凸显了学生的主体地位。在这个“玩”与“学”的多维互动过程中,学生鲜活的思想、个性化的语言会时时迸发,合作应对的能力又能得到有效提高。

二、创设情境,激发表达欲望。

伟大的心理学家苏霍姆林斯基意味深长地说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”为此在日常的口语交际中,尽量地运用生动形象的内容,极富感染而有趣的教学方法,调动学生的积极主动性,使学生饶有兴趣地融入到说的表达训练中去,有机地结合观察、思考、想象,这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水,流淌在青山绿水间。如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料,自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示,用自己的话表达出来,和同学交流。教学前,我简单地创设情境,请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题:“自然的启示----综合性学习成果汇报会”,配上简单的背景图画;推荐学生主持人,准备开场白与串联词,交流时,先分小组人人发言,特别关注与指导不善于说的同学,并请能说会道的同学当好“小老师”,作好示范。在汇报中,听的人可以向台上的同学请教提问,发言者可以当即回答,也可讲完后解答,老师与同学适当地作补充,形成台上台下的互动交流。这样,创设情境激起同学们的表达欲望和交流兴趣,效果可想而知。

当然,这种办法并不是唯一的,有时候单凭精心设计的直观图片往往激不起学生的强烈兴趣,其中一项重要原因是生活中没亲身体验过,距离现实很遥远,导致谈论不多或无话可说。所以要想让学生在口语交际中滔滔不绝地表达,就要让学生亲身去体验和参与,这样才能形成直接的对话,引导思维集结逐渐展开形成话题。俗话说:“亲身下河知深浅,亲口尝梨知酸甜”。

生活不仅是一部读不完的书,而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师适当地生活再现生活中的个例,结合多彩多样的交际情境,让学生进行口语训练,这样将呆板的课堂知识与生动形象的表演、游戏、竞赛结为一体,让学生在无拘无束的氛围中进行口语训练,气氛就十分的活跃了。教学“怎样真诚地对待每一个人,每一件事”时,我首先设置“场景”与学生进行无拘束的谈话。当别人有事来找你的父母亲,当时父母又正好不在家。这时候你会怎么做?可能会有两种情况:一是熟人,二是陌生人,可引导学生根据不同的人,谈谈自己的做法。让学生经过充分的讨论后上来表演,教师加以指导,有效地做到如何有礼貌地对待?又如何地文明用语?这样就锻炼了交际能力。学生有了直接的生活经验,演过的和没表演过的同学都会想把当时的心情和表演的过程倾诉给别人,你一言我一语,七嘴八舌的,全都积极参与,好一派沸腾的景象!这样每个学生都有倾听或说话的机会。

教育心理学家告诉我们:儿童的天性就是富于想象。教师要铭记这一特点有的放矢地创设情境,使学生的形象思维更为清晰、更为广阔,从更深层意义上点燃学生想象的导火索,相反地也可唤醒孩子脑中与其相关事物,为再创新设立了长远的阶梯。因此,在口语教学中,我尽量让学生找机会大胆发挥想象,拓宽思路,进行发散思维,各抒己见。并适当地给予肯定和鼓励,使学生有了表达的积极性。这样有利于发展学生海阔天空的想象力。

三、发掘教材资源,拓宽口语表达训练渠道。

1、课文拓展想象“说”。语文教材中,有些文章时代性很强,有些文章的思想内涵比较深刻,有些文章表达了作者独特的见解。在教学中教师要善于引导学生对此谈出自己的看法,从而训练学生的口语表达能力。如教学《坐井观天》可以安排这样一个教学环节,教师提问:“青蛙会不会跳出井口?如果它跳出井口会看到什么?会想到些什么?”

2、课文插图巧练“说”。小学阶段几乎每篇课文都有形象的插图,这些插图往往是训练说话的好材料。在教学中我充分利用插图,启发学生绘声绘色讲故事,获引导学生身临其境谈感受,有效的进行说的训练。语文教材本身就给我们提供了很多说话训练的机会,如续讲课文、复述课文、畅谈感受,甚至组词、造句等,特别是色彩鲜艳、精美、活泼的课文插图,更是说话训练的丰富素材。而低年级的教材,编者根据儿童擅长形象思维的特征,许多童话、儿歌或描写景物的课文都配有色彩鲜艳、具体形象的连环式的插图。形象的插图除了直观功能外,还有隐性功能。那我们就要充分利用好这个教材媒介来组织进行口语交际活动。如教学《学会做客》这一课时,我先出示图画,指导学生看懂图意,说说图上的人在干什么,会说些什么?说说在日常生活中你家来了客人后会怎么做。然后由我和一学生表演,我扮演客人,一学生扮演主人,生动地再现做客情景。接着我又让学生扮演图中的人物。通过表演,生动地再现课文画面,营造民主、平等的交际气氛,激发学生的交际欲望,达到训练学生口语交际的能力。

3、生活场景再现“说”。我们可以把教材中的生活与学生的实际生活通过情境沟通。例如,在教学《金蝉脱壳》一课中,在指导学生朗读金蝉脱壳过程的句子时,我引导学生联系生活实际想象蝉儿脱壳的情景,并说说自己的感受。这样教学,既训练了学生的能力,也激发了学生的对蝉儿情感。

4、课内延伸“说”。有些课文的片段或结尾意犹未尽,给人以遐想的空间。教学时,应抓住这一契机,引导学生进行续说。教学《云房子》时,指导学生观察:在一望无边的蓝天上,小鸟们在云朵间飞来飞去,开心极了。假如你就是这其中的一只小鸟,你会干些什么呢?此时让学生展开想象,自己化成小鸟飞到空中,打开思维的闸门,张开想象的翅膀,尽情地说。这样能激发他们的想象和思维,有效地进行口语交际训练。在想象中提高了学生的口语表达水平。

四、开展综合性学习,使学生口语表达生活化。

1、开展模拟实践活动。教师可以在校内开展模拟社会实践活动,利用语文活动课和课余活动时间,组织一些社会交际活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养发展。如模拟售货员,向顾客推介商品,模拟小导游,向游客介绍学校和各地风土人情、景物。这些活动,必然对学生将来走向社会的交际活动打下基础。

2、在大自然中发展语言。新课标指出:“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展儿童生活和学习空间。”陶行知也曾对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境,不用死的课本”的观点。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件,把课堂移到大自然,田野、山头、果园等,带孩子到大自然中进行教育,拓展学生的活动空间。在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。例如,我校旁边有鲜切花基地和花木苗圃,我校的老师就经常带着孩子到那儿参观写感受,学生不但有东西可写,而且身心也得到陶冶。

3、做有心人,时时学,处处学,平时注意观察,积累知识。电视文化中有丰富的语文知识,通过观看《实话实说》、《焦点访谈》等栏目,举行观看电视交流会,畅谈观看心得:举行读书交流会,引导学生涉猎有益的课外书籍,博览群书,并养成良好的读书习惯;开展朗诵会、演讲会、辩论会、小记者采访等,这些活动,使学生掌握了不少书本学不到的知识,提高了学生的语言表达能力。

五、采用激励式评价,树立口语信心。

义务教育语文新课程标准指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”明显要求教师要从积极向上的角度去肯定学生,激励每位学生交际信心,具体做到:

1)对成功的学生要有欣赏的眼光,让他们充分感觉成功就要有强烈的表达欲望,及时对于发言表示肯定与祝贺,切身体验成功的快乐。

2)对沮丧的学生要有鼓励的眼光,保住他们的尊严,在口语交际中,难免会出现答非所问的现象,出现这类问题,要加以鼓励,并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光,这样,就避免了因回答失误而受到打击,有损自尊的现象。

3)对自卑学生要有呼唤的眼光,使他们发现自己在老师眼中还是非常地有口语表达的机会的,暖暖地感觉老师时刻在关注着,并不曾被人看不起。

总之,对学生进行口语交际能力的培养,是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校,还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去,为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础 

培养语文口语交际能力的实践研究

麒麟区潇湘街道示范小学   李海英

 

语文课程标准指出,“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”诙谐的幽默的交谈,让人轻松愉悦;抑扬顿挫的语调,让人心潮激荡;言简意赅的表达,让人思路清晰;妙语连珠的口才,让人五体投地。因此,要在平时的教学培养学生的口语交际能力。

一、营造交际氛围,让学生敢于表达。

课堂上大部分学生不愿意说话,羞于发表自己的见解,生怕被老师批评,被同学嘲笑,这是出于一种胆怯的心理。这就需要我们做好引导工作,创造民主、平等、宽松的课堂氛围。教师只有鼓励学生大胆发言,正确对待学生回答,不讥笑、不嘲弄,多一些赞扬,少一些批评,让学生在课堂上能够畅所欲言,才会促使学生课堂上活起来。教学中我们要充分尊重学生的个性,努力与学生沟通,让学生敢于参与,乐于参与。班上有个叫李浩的学生,性格内向,胆子又小,上课回答问题的时候总是小声小气,满脸通红。在一次作业批改中我发现他做的不错,我便抓住了这个闪光点,予以鼓励“你的作业做的很好,你一定下了不少功夫吧,如果你能在课堂上大胆发言,相信你的表达一定让同学们刮目相看。”在我的多次鼓励下,课堂上他的发言多了起来,每一次发言我都及时表扬,现在他课堂上已经能积极发言了。玩具是低年级学生最为熟悉的伙伴。为了给学生营造一个轻松的语言交际氛围,我利用多媒体课件把学生带入“玩具商店”,面对琳琅满目的玩具,学生自然想说、乐说。接着让学生围绕这样的话题说:“你有哪些玩具朋友?你最喜欢的玩具朋友是谁,你为什么喜欢它?介绍自己最喜欢的玩具,并教会别人怎么玩自己的玩具。”学生在介绍中引导他们用礼貌用语互问对方,学会文明的与他人交流。以参加“玩具俱乐部”为契机,充分调动学生参与交际的积极性,凸显了学生的主体地位。在这个“玩”与“学”的多维互动过程中,学生鲜活的思想、个性化的语言会时时迸发,合作应对的能力又能得到有效提高。

二、创设情境,激发表达欲望。

伟大的心理学家苏霍姆林斯基意味深长地说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”为此在日常的口语交际中,尽量地运用生动形象的内容,极富感染而有趣的教学方法,调动学生的积极主动性,使学生饶有兴趣地融入到说的表达训练中去,有机地结合观察、思考、想象,这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水,流淌在青山绿水间。如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料,自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示,用自己的话表达出来,和同学交流。教学前,我简单地创设情境,请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题:“自然的启示----综合性学习成果汇报会”,配上简单的背景图画;推荐学生主持人,准备开场白与串联词,交流时,先分小组人人发言,特别关注与指导不善于说的同学,并请能说会道的同学当好“小老师”,作好示范。在汇报中,听的人可以向台上的同学请教提问,发言者可以当即回答,也可讲完后解答,老师与同学适当地作补充,形成台上台下的互动交流。这样,创设情境激起同学们的表达欲望和交流兴趣,效果可想而知。

当然,这种办法并不是唯一的,有时候单凭精心设计的直观图片往往激不起学生的强烈兴趣,其中一项重要原因是生活中没亲身体验过,距离现实很遥远,导致谈论不多或无话可说。所以要想让学生在口语交际中滔滔不绝地表达,就要让学生亲身去体验和参与,这样才能形成直接的对话,引导思维集结逐渐展开形成话题。俗话说:“亲身下河知深浅,亲口尝梨知酸甜”。

生活不仅是一部读不完的书,而且是一部集超容量与多样内容为一体的好教材。教师适当地生活再现生活中的个例,结合多彩多样的交际情境,让学生进行口语训练,这样将呆板的课堂知识与生动形象的表演、游戏、竞赛结为一体,让学生在无拘无束的氛围中进行口语训练,气氛就十分的活跃了。教学“怎样真诚地对待每一个人,每一件事”时,我首先设置“场景”与学生进行无拘束的谈话。当别人有事来找你的父母亲,当时父母又正好不在家。这时候你会怎么做?可能会有两种情况:一是熟人,二是陌生人,可引导学生根据不同的人,谈谈自己的做法。让学生经过充分的讨论后上来表演,教师加以指导,有效地做到如何有礼貌地对待?又如何地文明用语?这样就锻炼了交际能力。学生有了直接的生活经验,演过的和没表演过的同学都会想把当时的心情和表演的过程倾诉给别人,你一言我一语,七嘴八舌的,全都积极参与,好一派沸腾的景象!这样每个学生都有倾听或说话的机会。

教育心理学家告诉我们:儿童的天性就是富于想象。教师要铭记这一特点有的放矢地创设情境,使学生的形象思维更为清晰、更为广阔,从更深层意义上点燃学生想象的导火索,相反地也可唤醒孩子脑中与其相关事物,为再创新设立了长远的阶梯。因此,在口语教学中,我尽量让学生找机会大胆发挥想象,拓宽思路,进行发散思维,各抒己见。并适当地给予肯定和鼓励,使学生有了表达的积极性。这样有利于发展学生海阔天空的想象力。

三、发掘教材资源,拓宽口语表达训练渠道。

1、课文拓展想象“说”。语文教材中,有些文章时代性很强,有些文章的思想内涵比较深刻,有些文章表达了作者独特的见解。在教学中教师要善于引导学生对此谈出自己的看法,从而训练学生的口语表达能力。如教学《坐井观天》可以安排这样一个教学环节,教师提问:“青蛙会不会跳出井口?如果它跳出井口会看到什么?会想到些什么?”

2、课文插图巧练“说”。小学阶段几乎每篇课文都有形象的插图,这些插图往往是训练说话的好材料。在教学中我充分利用插图,启发学生绘声绘色讲故事,获引导学生身临其境谈感受,有效的进行说的训练。语文教材本身就给我们提供了很多说话训练的机会,如续讲课文、复述课文、畅谈感受,甚至组词、造句等,特别是色彩鲜艳、精美、活泼的课文插图,更是说话训练的丰富素材。而低年级的教材,编者根据儿童擅长形象思维的特征,许多童话、儿歌或描写景物的课文都配有色彩鲜艳、具体形象的连环式的插图。形象的插图除了直观功能外,还有隐性功能。那我们就要充分利用好这个教材媒介来组织进行口语交际活动。如教学《学会做客》这一课时,我先出示图画,指导学生看懂图意,说说图上的人在干什么,会说些什么?说说在日常生活中你家来了客人后会怎么做。然后由我和一学生表演,我扮演客人,一学生扮演主人,生动地再现做客情景。接着我又让学生扮演图中的人物。通过表演,生动地再现课文画面,营造民主、平等的交际气氛,激发学生的交际欲望,达到训练学生口语交际的能力。

3、生活场景再现“说”。我们可以把教材中的生活与学生的实际生活通过情境沟通。例如,在教学《金蝉脱壳》一课中,在指导学生朗读金蝉脱壳过程的句子时,我引导学生联系生活实际想象蝉儿脱壳的情景,并说说自己的感受。这样教学,既训练了学生的能力,也激发了学生的对蝉儿情感。

4、课内延伸“说”。有些课文的片段或结尾意犹未尽,给人以遐想的空间。教学时,应抓住这一契机,引导学生进行续说。教学《云房子》时,指导学生观察:在一望无边的蓝天上,小鸟们在云朵间飞来飞去,开心极了。假如你就是这其中的一只小鸟,你会干些什么呢?此时让学生展开想象,自己化成小鸟飞到空中,打开思维的闸门,张开想象的翅膀,尽情地说。这样能激发他们的想象和思维,有效地进行口语交际训练。在想象中提高了学生的口语表达水平。

四、开展综合性学习,使学生口语表达生活化。

1、开展模拟实践活动。教师可以在校内开展模拟社会实践活动,利用语文活动课和课余活动时间,组织一些社会交际活动。通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养发展。如模拟售货员,向顾客推介商品,模拟小导游,向游客介绍学校和各地风土人情、景物。这些活动,必然对学生将来走向社会的交际活动打下基础。

2、在大自然中发展语言。新课标指出:“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展儿童生活和学习空间。”陶行知也曾对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境,不用死的课本”的观点。教师要充分利用农村得天独厚的自然条件,把课堂移到大自然,田野、山头、果园等,带孩子到大自然中进行教育,拓展学生的活动空间。在轻松愉快的活动中发展语言运用能力、陶冶情操。例如,我校旁边有鲜切花基地和花木苗圃,我校的老师就经常带着孩子到那儿参观写感受,学生不但有东西可写,而且身心也得到陶冶。

3、做有心人,时时学,处处学,平时注意观察,积累知识。电视文化中有丰富的语文知识,通过观看《实话实说》、《焦点访谈》等栏目,举行观看电视交流会,畅谈观看心得:举行读书交流会,引导学生涉猎有益的课外书籍,博览群书,并养成良好的读书习惯;开展朗诵会、演讲会、辩论会、小记者采访等,这些活动,使学生掌握了不少书本学不到的知识,提高了学生的语言表达能力。

五、采用激励式评价,树立口语信心。

义务教育语文新课程标准指出:“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和交际能力,应重视考察学生的参与意识和情感态度。”明显要求教师要从积极向上的角度去肯定学生,激励每位学生交际信心,具体做到:

1)对成功的学生要有欣赏的眼光,让他们充分感觉成功就要有强烈的表达欲望,及时对于发言表示肯定与祝贺,切身体验成功的快乐。

2)对沮丧的学生要有鼓励的眼光,保住他们的尊严,在口语交际中,难免会出现答非所问的现象,出现这类问题,要加以鼓励,并鼓动其他同学为之鼓掌或投去激励的目光,这样,就避免了因回答失误而受到打击,有损自尊的现象。

3)对自卑学生要有呼唤的眼光,使他们发现自己在老师眼中还是非常地有口语表达的机会的,暖暖地感觉老师时刻在关注着,并不曾被人看不起。

总之,对学生进行口语交际能力的培养,是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校,还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去,为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础。

 

, rphan" align=left>(五)总结阶段。

1、整理资料,总结研究实验情况,对相关数据做理性分析,做好结题准备。

2、撰写科研报告、研究论文,全面展示研究成果。

3、成果表述的类型:

1)教育科研报告

用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告(含观察报告、测量报告),实验报告,行动研究报告,经验总结报告几种类型。

2语文教研论文的撰写(微课讲解)

A.语文教研论文撰写的格式

语文教育科研论文一般有下列项目:题目、署名、摘要、关键词、引论、主论、结论、引文或参考文献。

B.语文教研论文撰写应注意的问题

a.论文要有新意

b.提倡写短文

5、结题报告的撰写:

结题报告是实施研究计划,保证课题研究任务完成的工作总结,是课题评价验收的重要文本。结题报告一般由四部分组成(1)概说。(2)方法。(3)结果。(4)评价。

四、课题研究的程序和结题所需材料

(一)课题研究程序

1、选择研究课题。2查阅文献资料。3、科学论证选题。4申报研究课题。5课题立项。6课题开题。7制定研究方案。8实施研究。 9中期评估。

10、课题结题。

(二)结题所需材料

1、课题立项通知。2、课题申报书。3、开题报告。4、中期研究报。5、鉴定结题申请书。6、研究总报告。7、课题成果公报。8、发表论文。9、成果影响材料。10、重要变更申请及批复。11、其他附件材料。

总之,通过教学研究,使教师在调查研究、问题研讨、合作交流的基础上,理解小学语文教师开展教学研究的功能、特点、方法以及如何开展课题研究。掌握小学语文教学研究功能的作用,教学研究的特点,并能将特点体现在教学研究活动中,形成规范、严谨的教学研究行为。准确把握小学语文教师教学研究的主要方法,并能运用主要方法开展教学研究。掌握课题研究的策略与方法,学会在语文教学中开展课题研究,能够按照课题研究规范尝试开展一项课题研究。端正教学研究态度,形成教学研究的基本能力。增强学员对教学研究功能与意义的认识,调动学员开展教学研究的积极性、主动性。

 

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20151026日、27日,“沿江中心学校研训站第三次研训活动---语文体验性学习在教学中的实际运用研训活动在沿江鸡街小学举行。“名师工作室”成员董晓玲老师进行了精彩的课堂教学实践。并以此作为示范教学,其他学员也积极参与,共有六位学员上了自己认为比较精彩的一堂课。为了使我们工作室的学员能快速成长,课后,我们又进行了精彩的评课活动。每位老师都获得了成长和进步。

2015114日,工作室“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”主题研究活动在潇湘街道红庙小学举行。工作室主持人助理、潇湘街道中心学校教研室主任张石所、工作室成员梅红丽及红庙小学全体教师、工作室学员20余人参加了本次活动。活动中,工作室成员梅红丽老师执教的《伯牙绝弦》,学员王翠芬老师执教的《圆明园的毁灭》,教学风格细腻、自然,教学设计巧妙,文章解读深入,教师用情,学生用心。重视在读中感悟、读中理解,培养了学生的听说读写能力。课后,大家围坐在一起进行了坦诚的交流与评课。对体验性学习在小学语文教学中的实践研究等作了多角度、全方位地指导,使体验性教学有了更明确的努力方向。

20151111日,工作室经开区研训站教学研究活动在西城街道示范小学举行。30余人参加了本次活动,“名师工作室”学员杨欣老师执教的《四季》,清新自然,教师一直微笑面对富有童真童趣的一年级孩子。刘兴老师执教的《美丽的小兴安岭》一课后,课后进行了坦诚的交流与评课。精彩深入的点评让授课教师及在座的每位老师受益匪浅。最后针对一堂好课应该达到哪些标准作了多角度、全方位地分析、指导,使教师们的教学有了更明确的努力方向。

20161021日,曲靖市李昭美小学语文名师工作室研训活动在潇湘街道示范小学隆重举行。曲靖市教科所副所长寸颖、教科所课题研究负责人张老师、潇湘中心学校领导、工作室主持李昭美老师及工作室成员、学员等50余人参加了本次活动。活动以“小学科普文章教学中的课堂文化渗透”为主题开展教学研究课,工作室学员刘琼秀老师和角乔仙两位老师分别执教了《花钟》和《飞向蓝天的恐龙》科普文教学。纵观整个教学氛围,浓郁和谐:书声琅琅中积淀情感,文字解读中感受科普魅力,在学习科学知识中,激发了学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

下午,以“体验性学习在小学语文口语交际中的实践”课题研究为主题,以课堂实践、教学观摩、研讨交流的形式开展活动。工作室学员王春艳老师的口语交际课《我们的课余生活》童趣又生动、轻松又愉悦,有意识地培养了学生的口头表达能力。麒麟小学名师代连锋的观摩课《一夜的工作》以独特的教学风格、别致的教学设计、生动的教学语言,给教师们带来极大的震撼。

20161028日,阳光小学举行了以“交流、合作、、反思、提高”为宗旨,以“让每一位老师和学生都得到成长”为最终目标的课堂教学活动。成员代剑波老师执教的《陶罐和铁罐》一课,集思想性、趣味性、教育性为一体,获得了师生们的一致好评。芮丽萍老师执教的《秋天》充满激情、有创新意识,符合低年级学生的认知特点;陈粉菊老师执教的《秋天的雨》思路清晰、课件精美,体现语文课以读为主的特点,同伴互助,做一次精彩点评。

2016111日,曲靖市李昭美小学语文名师工作室研训活动在沿江街道庄家圩小学隆重举行。沿江街道教研室主任张华老师、教研员袁应桥老师、庄家圩小学校长刘晓成老师工作室成员、学员等20余人参加了本次活动。成员董晓玲老师执教《假如》,工作室学员吕娟老师和冯云花两位老师分别执教了《地震中的父与子》和《圆明园的毁灭》。整个教学氛围,书声琅琅中积淀情感,文字解读中感受语言的魅力,在学习中,激发了学生的情感诱因和对国家及亲人的热爱。

2017412星期靖市昭美名工作室沿江街道董晓研训站在沿江街余家圩学校组织学生活作文研究课及关的作文专题讲活动。首先是工作室助理代连锋上了一堂《爸爸、妈妈我想对您说》,工作室持人李昭美老师对这次作文做了彩的用支架教学法化中年级习作教实践题培训本次专讲座教师参与面广、气氛活跃,使会老师受益匪浅。时也明了工作目标,为作指明了向,取得了很好成效。

每一次上课,对学员来说都是一次磨砺,是一次煎熬,也是一次提升。如一位学员所说累并痛并快乐着。另外我们特别安排了观课议课活动,从观课议课活动来看,对我们最大的启发是要想提高课堂教学的有效性,首先要提高课前教学设计的有序性,特别是教学环节的有序构建、教学内容的有序安排和学生思维的有序调动,其次要善于总结教学的得失与成败,并及时付诸实践,最后要通过与他人交流与分享来提高自身的教学水平。

四、走在以赛代训的路上

1、教学基本技能竞赛

坐而论教,起而逞艺。为了进一步提升名师工作室的研训效能,促进教师专业化水平的快速发展,强化工作室小学语文师资队伍建设,促进教师的职业生涯成长,提升语文教育质量。工作室20151211日,举办了以教师专业化发展为平台的技能竞赛活动。来自工作室的小学语文教师共100余人,举行了一次热烈的聚会,共享一次新课程理念下的小学语文教学艺术的盛宴。

本次活动,共设诵读展示、书写展示、知才艺展示、课堂教学展示等四项比赛项目。来自工作室的12名参赛语文教师济济一堂,各逞才能。参赛选手按照抽签顺序,全情投入比赛。诵读时,一篇篇优美感人的文章,一个个朴实、平凡的故事,被选手们演绎成了催人泪下、感人至深、牵动人心的华丽篇章。书写时,在电脑发展到人们已经慢慢淡化了写字,而选手们确一丝不苟,横撇竖捺,勾点折提,载华夏文明,展九州神韵,把汉字演绎成了一件件精雕细琢的艺术品,让人叹为观止。才艺表演时,选手们载歌载舞,亦庄亦谐。舞者翩翩、歌者袅袅、书者笔走龙蛇、画者情景活现、栩栩如生,演剧者尽态极妍、弹奏者绕梁不绝……,可谓赏心悦目,不一而足。充分展现了老师们的综合素养。

经过评委老师们辛勤的工作,本次大赛评出了沿江鸡街小学:董晓玲为特等奖,李文仙一等奖;师宗凤山小学:陈焕莲为特等奖,杜春花一等奖;潇湘红庙小学:龚雪娇为一等奖,解雪萍为特等奖;开发区示范小学:杨欣为特等奖,刘兴为一等奖;麒麟区阳光小学:李志飞为一等奖,杨小梅为特等奖;麒麟小学:代连锋为特等奖。

2、省级比赛

20151026日-30日,工作室助理代连锋老师老师代表曲靖市参赛,执教了《群众也在淋雨》一课,他巧妙的教学设计,扎实的教学基本功,娴熟的课堂驾驭能力,一次又一次将课堂推向高潮,赢得了评委们的一致好评,荣获一等奖,为曲靖教育再添光彩。

201511月,工作室成员代连锋、代剑波、胡艳梅老师在云南省首届小学语文教师汉字听写大赛中,从253位小学语文教师中脱颖而出,均获一等奖。

3、青年教师课堂竞赛:

2016101314日,工作室举行了青年教师课堂教学竞赛。竞赛内容包括低年级的识字教学,中年级的阅读和口语交际,高年级的习作教学。为确保竞赛的公开、公平、公正,竞赛时,采用同课异构的形式,赛前由参赛教师抽签决定参赛序号、课题和执教班级。其中:代连锋、关绍丽、李萍、唐汝花获一等奖。关和丽、黄四林、刘保、王艳丽获二等奖。何留丫、晏永飞、顾小琴、罗小茂获三等奖。竞赛课为打造高效课堂做出了很好的示范,增强了教师之间的交流,为教师更新教育教学观念,进行业务切磋,相互学习,提升自我搭建了一个有力的平台。

五、走在课题研究的路上

本年度,在各位成员的共同努力下,工作室在课题研究方面取得了较大进展。全体成员积极围绕工作室本年度的研究主题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,积极申报了三个市级课题,分别是顾汝生负责的《体验性学习在识字教学中的实践研究》,董晓玲负责的《体验性学习在阅读教学中实践研究》,顾汝生负责的《体验性学习在口语交际教学中的实践研究》。麒麟小学共计确立市级课题6项,其中尹玉萍负责的《小学语文教学中的研究性学习指导研究》、吕奉苍负责的《大班额环境下少教多学小学语文课堂教学模式 的研究》、王玉芬负责的《在小学语文教学中进行中国传统文化教育的研究》均结题;代连锋负责的《小学“生活作文”教学模式研究》正在研究中。每位成员积极开展课题研究,参与所在学校的小学语文课堂教学改革的实践与研究。探索提高教育教学质量的有效方法和途径。课题组成员参与课题研究覆盖率100%一年来,我们围绕一个重点主题,将相关内容融于校本教研和常规培训,汇集体之智慧,将工作室的研训水平推向新的高度。今年,工作室的成员在各自承担小课题的基础上,都承担了各自学校的科研课题的研究任务。

申报课题:工作室确定了以体验性学习为方向,完成了市级课题的申报——梅红丽的《体验性学习在口语交际教学中的实践研究》,顾汝生负责的《体验性学习在识字教学中的实践研究》。已立项。工作室主题正在申报了云南省省级一般课题中。通过课题研究,开阔了视野,更新了理念,转变了观念,提升了素能。

集体备课:本期,工作室提前布置备课和要求,各成员研训站在充分酝酿的基上,定主,定课题,定时间,定地。工作室汇总各个成员研训站信息后,制定了研训站体备课计划表,分到每一位教工手中。放的备课模式更多的教机会参与学习、交流,每一次集体备课参与的人都在30人以上。

六、走在学习反思的路上

1、阅读名家,阅读可以丰富自己,所以工作室要求学员无论时间如何紧,都要挤出一定的时间来阅读,如果长时间不读书的话,我们的思想就会枯竭,阅读的书籍可以是名家散文、名师有关语文教学的论著、国学经典、名家小说等,如:窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》、叶圣陶的《教育文集》、舒尔曼的《实践智慧》等教育教学丛书,一方面不断通过阅读提高自己的理论水平,另一方面也通过阅读提升自己的思维素养,在阅读的同时要求做读书笔记和写下感悟,在需要的时候及时写下自己的思考与反思。同时也丰富了自己的思想。

2、读书,熏陶人格。学习能使人进步,这是我们从小就明白的道理,作为一名教师更是明白不断地学习对于我们自身发展的意义。学习的方法和途径是多种多样的,但不变的是我们团队一种积极学习的态度。词人黄庭坚说三日不读书,便觉语言无味,面目可憎,对于日日在讲台侃侃而谈、滔滔不绝之人,尤其是语文教师,若不常读书,无鲜活的语言轮换,当真会是面目可憎了。为满足骨干教师的专业发展需求,一年来,我们从加强理论学习入手,以理论熏陶的方式提升工作室成员的人文素养。

3、《报告册》记录成长。为了提高自主学习的有效性,我们编制了《工作室成员综合素质发展报告册》和《工作室学员综合素质发展报告册》,报告册整合了教师的基本情况,工作室培训培训方案,教师个人规划,需要学校提供的帮助,学习成果记录,学校评价考核表,教师对工作室的意见和建议,量化评价结果等内容。精心设计的教育先哲的经典思想都以文字的形式印刷在报告册上,仿佛无声的语言,浸润着每一位教师的心田。它为教师们自主学习提供了一个基本平台,在这个平台上,教师们可以结合自己的实际情况进行自主学习,最后以文字的形式把学习的收获记录在报告册上面。

4、心理讲座,缓解压力。2016318日,麒麟小学李昭美工作室邀请了曲靖市未成年人心理健康辅导站站长,为麒麟小学全体教师及工作室的成员送来一场名为《教师职场压力与心理健康》的专题讲座。陈老师针对教师普遍存在的问题 从“心理健康对工作生活的意义”和“怎样保持心理健康”这一核心概念,从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个方面,深入阐述。职场压力的来源、表现及 怎样应对职场压力。

七、走在收获成果的路上

工作室一年来不仅展开了大量的听课、评课、交流学习活动,学员还积极参加各项工作,使青年教师的师德修养和业务素质快速提高。一年来参加工作室的青年教师无论从教学水平、教学策略,还是教学成果上都有不同程度的提高。

1、研训有课题。申报课题:工作室确定了以体验性学习为方向,完成了市级课题的申报——梅红丽的《体验性学习在口语交际教学中的实践研究》,顾汝生负责的《体验性学习在识字教学中的实践研究》,已立项。工作室主题正在申报了云南省省级一般课题中。通过课题研究,开阔了视野,更新了理念,转变了观念,提升了素能。

2发表有硕果。可以说,“科研”也已成为本工作室的一大亮点,大部分成员都有了自己的公开发表的论文。董晓玲老师有五篇文章在国家、省级刊物发表;周江梅老师有三篇论文发表;胡艳梅、代连锋、吕娟、孙源、张正英、殷芝英、何白礼有一篇发表。一年来,本工作室共计在省级以上刊物公开发表的教育教学论文达13篇。其中,各级各类获奖论文19篇。

3、发展有记录。所有工作有据可依,痕迹整理严谨到位。重要教育教研活动发布工作室简报13份;组织教师撰写论文、随笔、反思、各种微成果1000余篇,并从中遴选优秀作品,汇编成册,现已编写完成40册。充分利用学校网站的有利条件,将工作室优秀成果发布在网站上面,供广大教师学习借鉴。成员获奖情况及简报均已装订成册,内容充实,充分展示了工作室、成员及学员个人的发展、进步历程。

4、年度有总结。按工作室章程规范,每年度完成工作总结。其中,2015年度成员个人总结及各研训站的工作室总结均已完成,所有关键活动材料集结成册。

5、团队有特色。我们的团队具有鲜明特色:教书读书,大家不仅是教书育人的能手,也是阅读广泛、热爱学习的求知者;交流交锋,通过多种形式,成员与学员们交流体会、教学经验,乐于分享,同时相互交流与辩论,实现和而不同,更为重要的是,依托工作室承办的各类活动,成员们得以有机会与名师同台献艺,切磋学习,接受名师指导,不断进步提升。

6、讲座有引领。发挥工作室辐射功能,“请进来”:工作室先后邀请张坤香、方茹、窦桂梅团队、陈金龙团队对全体成员进行专题讲座。派出部分人员聆听了王崧舟、孙建锋、薛法根等全国著名专家进行讲座、示范课,参加观摩的人次达1000多人次。有效提高教学效率,推进教师成长。

7、反思有提高。紧密结合教学实际需要,将个性化教案说课稿、优秀课例、专题研究成果、校本教研成果、教学反思记录、教学案例分析、教学课件制作等方面资料汇集到工作室网站。优质教学资源将通过网络、研讨会、报告会等途径与广大语文教师达成资源共享。把教育实践和教研论文的写作紧密结合起来,深入思考、勤于反思,积极主动地撰写教学反思、随笔、论文,提高反思能力和写作能力,促进自身的专业成长。以工作室网站、工作室qq群为交流平台,定时更新,达到资源共享。

8、辐射有影响。辐射是名教师工作室的重要特性,它见证着名教师工作的影响。名教师工作室也理所当然地应该成为一个“辐射源”,对周边学校、对工作室成员以外的教师形成辐射、发挥影响。“送课到学校”是本工作室体现辐射性的常见举措。助理代连锋分别两次送课到区阳光小学和经开区示范小学。“网络交流”是工作室辐射的重要平台。工作室网站持续更新,内容详实,丰富多彩,近1400篇日志包含了研究课堂教学、关注教师发展、体现研究动态的方方面面,《曲靖日报》、《校报》等媒体做了大量的宣传,充分见证了本工作室的影响。

我们还始终信奉这样一句话:“教而不研则浅,研而不教则空。”工作室着力成为研究的平台,实验的基地,名师的摇篮。扎扎实实开展研训活动,提高了教师们的组织协调能力、教育科研能力、归纳总结的能力。躬耕于三尺讲台,跻身于书山学海,日子辛苦而又充实。在今后的工作中,我们将不忘初心,幸福前行。

 

来源:代连锋 发布者:网站管理员 发布日期:2018-1-11 点击数:627次

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