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运用多种策略,构建开放而有活力的口语交际课堂

 

代连锋 

一、口语交际的重要性

(一)小学语文口语交际的重要性认识

有史以来,人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗话叫做“与君一席话,胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔蒙田也曾说过“磨练自己的头脑,和他人相互切磋交流,是十分有益的”。人是一切社会关系的总和,人际交往是社会的主要活动,而语言正是人与人之间思想沟通,情感交流的基本手段。21世纪是知识经济时代,信息大爆炸的时代。人类社会的发展已经进入大协作的时代。人与人间的横向联系大大增加,社会竞争空前激烈。个人不仅要具备基础的科学文化素质及健康的体魄,而且更要具有深厚的人文素养和高度的创新与协作精神。只有具备了这样的“综合素质”而且学会与人沟通交往,我们才能更好的生存下去,才能获得更多的发展机遇。正像卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”

在现代社会越来越频繁的人际交往活动中,口语作为生活中基础的交流手段,其重要作用也日益突显。因为越来越多的人都在利用电话代替书信,成为思想沟通,情感交流的信息工具。越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察,作为评价个人能力,检测实际水平的重要渠道。因此,以听说为主的口语交际能力,已经成为现代人“综合素质”中不可缺少的重要一环。实践证明,口语交际能力差会导致交往能力,组织能力,应变能力都不高。相反,口语交际能力强,其智力水平相应高些,适应新环境的速度也快些,对新时代新生活也就更充满信心。因此,口语交际能力对个人“综合素质”的影响,也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。

现代语言学认为,口语交际就是交际双方为了特定的目的,在特定的环境里,运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。作为教师必须要培养学生人际交往的素质,让每个学生都想说、会说、善说。

培养学生的口语交际能力,有利于促进学生思维,提高学生的语言表达能力。培养学生的口语交际能力,有利于增强学生之间的交往,消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中,都能达到敢说,大大方方地说。培养学生的口语交际能力使学生在相互的说、练、演的过程中,感受到别人的关爱,同时也学会了去关爱别人。这样的交流,孩子们收获的不但是知识,是表达能力,更是具有了良好的情感和健全的人格。培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求,素质教育的本质是促进学生获得全面发展。培养学生的口语交际能力还有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养,有助于促进学生智力和思维的发展,有助于他们书面表达能力的发展,其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

(二)创建自由、轻松的课堂心理氛围,引导学生互动、交流

创设一个良好的课堂氛围,也是上好口语交际课的一个关键问题。

1)要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生,对学生的发言要给予肯定,对学生的观点要给予尊重,要认识到,每一个学生都有自己独特的思维方式,有发展的潜力,要理解他们的不足,尽量采取表扬的方式,鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式的交流。

2)要处理好学生间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时,其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际?可能连最后的一丝勇气都要消失。所以,要鼓励学生学会交往,学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

(三)改进口语交际评价的角度

现在的口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”,而不关注交际的效果。实际上,我们不应只是评价学生的语言发展水平,只是评价谁“说得好”。说好只是第一步,不得体依然不行。会说话不等于会交际,语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力的发展,关注实际的交际效果怎么样,关注是否实现了交际的意图,关注在具体的语境中,语言是否得体,行为是否得体。

所以,口语交际的评价,既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展,也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者,在某些情况下,甚至更为重要,因为它有可能直接决定着交际的成败。

二、农村小学语文“口语交际”教学存在的问题

1、教师教学方面存在的不足

1)教师不能准确理解口语交际的内涵

口语交际教学中产生的很多问题,主要是因为对口语交际概念的理解有偏差,或不够准确,或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途,有必要对口语交际的概念进行基本的界定。

口语交际是“口语”的交际,而非“书面语”的交际。有老师认为,口头说出来的就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,只要学生在听、在说,他们的口语交际能力就在发展,其结果是把口语交际课上成了口头作文课。

以一年级上册“好看的书”为例,口语交际课上,学生可能会讲述这样的内容:

“大家好!我今天想跟大家介绍一本好看的书,书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍,你喜欢这本书吗?”

我们再来看另一个版本的讲述:记忆中读过的书如天上的星星一样多,然而有一颗最璀璨夺目,给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍,你喜欢这本书吗?”

从以上记录下来的两段文字看,虽然表达的是同一个内容,但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩,显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力,应该强调口语交际的特殊性,明晰口语和书面语的界限。另外,学生在口语交际的过程中,情急之下说出方言土语,教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导,切不可以放任自流。

2)口语交际的核心在于“交际”。

交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解,进行沟通。所以,基本的交际能力,不但是培养社会人才的需要,更是个人追求幸福生活的需要。

口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比,这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于,口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力,所有的口语交际,都直接指向交际的目的、交际的功能,即使是独白式的表达,也不是自说自话,而是为了谋求某种理解和沟通,是为了达到与人交往的需要。

在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中,除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧,还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中,讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

所以,口语交际能力所包含的,绝不仅仅是听说能力的简单相加,而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础,听不明白、说不清楚,交际无从谈起;但是只会听说,也不一定能达到交际效果。要想成功交际,还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机。后者不可或缺。如,有的人表达能力很强,认识事物也很深刻,但在表达观点时表现出争强好胜的性格,不考虑别人的感受,伤害了别人的情感,别人无法接受他的观点,他也不能很好地完成交际任务。

抓住口语交际中的“交际”这个核心,有助于我们进一步思考口语交际教学的目标定位。

3)教师不能准确把握口语交际教学的目标

口语交际教学效果低下的一个重要原因就是目标定位不清晰、不准确。在实践中,只重视话题内容,不重视交际目标的情况大量存在。其结果是在课堂上增加了一次次口语活动的机会,但却没能使学生在口语交际能力方面有实质性的发展。这也是导致一部分人认为口语交际教学不重要、口语交际课可有可无的原因之一。

口语交际要“教什么”的问题,事实上,很多教师对此的认识是很模糊的。有一个较为典型的例子,二年级上册教材中有“买和卖”的交际话题,因为教学中交际目标偏颇,交际要求不明确,这个话题很多时候被演绎成怎样与小商贩讨价还价,并且以最低价买到文具为评价标准,从而呈现出市侩气、庸俗化的不良倾向。

较之于以往的“听”“说”教学,口语交际教学对言语综合素养的要求提高了,这就需要一种动态把握的能力,即在人际交互作用、思维对流的情境中的倾听、表达和应对能力。所以,我们需要明确的是,在一个口语交际话题结束的时候,我们的着力点不应主要在于学生是否学会了做某件事,不应主要在于学生在交际内容方面有怎样的收获,而更为重要、更为核心的是,学生在口语交际能力方面有哪些发展,学生锻炼了哪些交际技巧和交际策略。口语交际课的目标,不应主要定在交际内容方面,更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。还是以“买和卖”为例,教学目标不仅让学生知道买卖东西时应该说些什么,能正确表达自己买或卖的愿望,文明购物,还要引导学生学会应对一些特殊情况下的交际策略。例如,教师可以设置以下场景让学生表演:购买了不合适的商品如何退换?售货员少找了零钱怎么办?顾客过于挑剔,售货员应该如何应对?这样的障碍其实是生活的必然,障碍本身就是学生学习的关注点,学生想办法完成购物任务的过程,实际上就是学习的过程。这就是我们教师要教给学生的交际策略。

4)方法上,缺乏交互性。整个教学过程中呈现听和说的简单相加,多是一人说,众人听,语言信息呈单向传递状态,思想交流,思维碰撞较少。即便有一些表面看似双向的交流,如教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等,由于没有建立在倾听的基础上,学生的语言都没有内在的联系,并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作,口语交际就丧失了它的本质属性。

5)行动上,缺少创新性。教师不能创造性地使用教材,只重视话题内容,不重视交际习惯、交际目标。如《过生日,请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论,说清好与不好的理由。通过交际,能更全面地看问题。但是,农村孩子很少过生日,更谈不上请客吃饭。这样的话题学生无话可说,更没了交际的兴趣。教师应该立足生活,着眼农村,把教材的教学要求与学生实际结合起来,重新整合、变通。比如,农村在一些佛事上,大操大办。教师如果能够因地制宜,捕捉话题,让学生讨论农村的这些习俗好不好。因贴近学生的生活内容,学生就有话课说。这样既达到了教材的培养目标,又很好地利用当地资源。

2、学生自身存在的不足

农村自身存在的不足,农村学生受其生活与文化的影响,惯用方言,在一定程度上造成用普通话口头表达的能力不佳,他们生活积累上缺乏说的内容,甚至无话可说,见识较少,视野不开阔,造成部分学生不会说话、不敢说话,大部分学生不能认识到口语交际能力对自身发展的重要作用,在口语交际课上不积极、不主动参与交际,长此以往,导致学生语言贫乏、口头表达能力欠缺。

3、教材编排的口语交际教学内容难度颇高

2011版《全日制义务教育语文新课程标准》指出:“口语交际教学要选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。”虽然教材中的大多数交际话题贴近生活,便于因地制宜,可仍有一些口语交际的内容对农村小学生来说难度颇高。以人教版教材为例,教材中的一些交际话题如:《小学生过生日,应不应该请客》这个话题,农村经济条件不好,很多孩子的父母在外地打工,对孩子疏于照顾管教,许多孩子也只是偶尔过次生日,但根本不会请客,他又怎么能体会到请客的利与弊呢?孩子们没有经历过,没有体会过,又怎么会说呢?再比如六年级上册《说一说身边的艺术》这个话题,农村的孩子知识贫乏,视野不开阔,缺少查阅搜集资料的途径,这样的话题让他们无话可说。类似这样的话题还很多,这些远离农村学生生活实际的口语交际话题只能让学生望而却步。

三、提高农村小学口语交际教学的策略

(一)转变教师的观念,不断提高教师的自身素质

首先,教师要从思想上重视口语交际教学,鼓励学生在多科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。其次,教师要树立终身学习的意识,从当今社会的发展趋势来看,终身学习已成为国际社会共同的重要理念。作为教师,我们要与时俱进,善于利用多种渠道进行学习,掌握新词、新语、新技术、新理念,用新知识、新理念、新技术武装自己的头脑。此外,教师还应广泛阅读各类书籍、拓宽知识面,丰富自己的语言积累,陶冶情操,提高审美情趣,提升个人魅力。再次,教师在课堂教学中,要注重言传身教,与学生交往时,学会尊重学生、理解学生、关爱学生,重视口语交际时的文明态度和语言修养,成为学生口语交际的楷模。

(二)教师要善于揣摩学生心理,消除学生的不良交际心理,打开学生的心灵禁锢。

心理学研究表示:小学生常见的不良心理有这几种:

1)自我中心型。“自我中心型”的突出表现是“我”字当先,不顾及他人的感受和利益,凡事按照自己的意愿行事,要求他人顺从于他,任性妄为,不愿与他人共同探讨,相互学习,总认为自己是最好的。

2)自我封闭型。有的学生由于性格内向、孤僻,与他人交往时比较害羞,也比较被动,并有强烈的孤独感,有的独立意识过强,认为自己不需要他人的帮助和友谊。

3)人云亦云型。有的学生对周围学生的意见不加辨别的接纳与屈从。别人说什么他也说什么,这类学生实际是缺乏主张和见解,不善于用脑思考,针对问题谈不出自己的意见和观点,只习惯于被动地接受他人的意见,这些不良的交际心理对学生的口语交际产生了严重的束缚,导致学生在交际时有话不想说、不敢说,甚至无话可说,学生的参与意识低,缺乏自信心,交际态度不良。作为教师的我们,要善于体察学生的内心世界,及时引导,小学生以积极的心态与人交流,客观认识,评价自己与他人,树立起自信心,在人际交往中不敏感、不退缩、不逃避,教师应帮助小学生形成适当的交往技能,不断给自己创设良好的人际心理氛围。

(三)结合交际内容,运用多种灵活的教学方法,给口语交际课注入活力。

结合自身的教育经验,我认为这些方法对提高学生的口语交际能力是行之有效的。

1)情境体验法。情境体验法是自觉地发现和创设教育情境,通过学生直接或间接的情感体验,使学生的交际能力得到提高,情境体验法是长期以来我们在口语交际课上常用的办法,它具有非强制性、愉悦性、隐蔽性,潜移默化性和意识与无意识交互作用等特点,所运用的情境是经教育者选择、组织或编排,体验社会生活和人际互动的教育载体,包括真实的生活情境,有意地创设的观察学习情境(有色扮演、游戏、媒体演示等)和具体的活动情境,发现、选择和创设情境,是运用情境体验法的关键所在,在实际教学中,我们要善于课本图创设情境,充分利用课本资源,利用多媒体为学生创设具体、可感的情境,让口语交际在具体的交际情境中进行。

①生活再现情境

如在进行《春天在哪里》口语交际一课中,为了激发学生表达的愿望,可以组织一次找春天的活动,让学生在家附近或公园中去找春天,学生对这次活动很感兴趣。细雨蒙蒙,嫩芽吐绿,桃花盛开,……无不使学生真切感受到了春天的美好。美的生活,美的世界,想说的愿望,为口语交际课创造了条件。学生有了说的愿望但有时怕说不好,不敢说。这时就需要老师的鼓励和引导,老师抓住学生想说的动机,予以及时的鼓励,恰当的引导,会使学生的“话匣子”彻底打开。学生说时往往只能把看到的简单说下来,内容枯燥。比如,学生只能说远处有山,山上有树林,近出有小河,河边有柳树,地上有花和草。这时,教师鼓励学生说是什么颜色,什么样的山,小河河水怎样,水里有什么,他们在干什么。接着,进一步引导学生观察花草树木,并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样,学生说出的内容既丰富多彩,又受到了美的熏陶。

②实物创设情境。

小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较粗略,正像克鲁普斯卡娅曾经说的:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,在教低年级小学生说话时,要教会他们观察。直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物或植物的样子”,教师把一只真正的活泼可爱的小白兔或花草呈现于学生面前,学生个个眼前一亮,随着老师的相机点拨,纷纷举手发言,气氛非常热烈。

③语言描绘情境。

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,找到情感共鸣点,并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

a.配乐描述。如教《春天在哪里》一课,上课开始,播放歌曲《春天在哪里》,教师随着配乐曲,通过语言形象生动地描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中,激发对春天的喜爱之情,引发口语交际的欲望。

b.讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》这课,教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点,先形象地讲述《猴子捞月亮》的故事,打动学生的心弦;然后相机导入新课,比一比谁能用最好、最妙的办法;把“捞皮球”这幅图画讲出来,由此唤起学生踊跃欲试的激情。

④多媒体创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源,逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力,培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感觉,学生十分感兴趣。根据口语交际内容,为学生营造一个想象的空间,这不仅有利于学生捕捉说话的内容,还有利于他们现场发挥,使他们表达更逼真、更生动。

⑤表演创设情境。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、童话故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力。在进行《小鸭子得救了》口语交际训练时,让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象来救助小鸭子。这样创设情境,步步引人入胜,紧紧抓住学生的好奇心,使学生如临其境,观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

2)榜样示范法。

①在交际方法上作示范,小学生阅历浅

知识和生活经验还不够丰富,教材上要求进行口语交际的一些内容、话题,对他们来说都比较陌生,这方面农村学生尤为突出,他们的生活环境狭小,视野不够开阔,用什么样的语言表达,用怎样的方式进行交际,对他们来说有一些困难,对此,教师要采用灵活的方法适当为学生做示范,让学生从中学习和领悟到一些交际的语言、方式,通过感受和模仿教师的交际言行来感知口语交际的方法。

②在交际习惯上作示范

口语交际课有一定的教学目标,但是许多学生缺乏良好的交际习惯和听说能力,使口语交际不能达到预期效果,因此,教师要通过示范并参与学生的讨论,既要调动学生去体验生活,做好语言积累,又要对听说习惯、交际方式与态度等进行指导,使口语交际更加有序、有效,使学生养成良好的交际习惯。

③在语言表达上做示范

农村小学生,由于种种因素的限制,用普通话进行口语表达显得很吃力,许多学生不能将自己的想法或感受用恰当的语言表达出来。因此,教师应应该在语言表达上做示范,当然,示范不定全由老师来承担,可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小老师”,还可以借助多媒体、音响、录像资料等手段。

④实践锻炼法

实践锻炼法就是有目的、有意识地组织受教育者参加一定的社会活动或者通过日常生活的引导来锻炼口语交际能力,《荀子·儒效》就是这样阐述的:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而已。”学生在语文课堂上积累了大量的语言素材,了解了一些交际技巧和规范,就是为了能在实际中进行交际和与人交往。教师应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中,锻炼口语交际能力,引导学生在多种实际情境有意识地锻炼自己。

a.走向大自然。“见多识广谈资盛”,大自然是艺术语言的发源地,在大自然怀抱中,学生会看到很多美妙的现象:春天万物苏醒;夏天草木葱茏;秋天硕果累累;冬天雪花纷飞……这一切,都是大自然早已准备好的说话题材。可建议家长利用节假日,带孩子游览祖国的山山水水,去感受大自然中花草树木、虫鱼鸟兽的可爱。学生在游玩中开阔了眼界,丰富了知识储备,积累了说与写的素材。

b.走向家庭。提醒家长重视与孩子进行口语交际,忙里偷闲做孩子忠实的听众,及时纠正孩子口语的毛病,或者布置一些口语训练家庭作业,让学生把在学校看到的、听到的、感兴趣的事告诉父母、亲友,在多交流、多表达中,锻炼性格,积累语言,提高交际能力。

c.走向社会。社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。在大语文教学观的引领下,培养学生面向社会,学习交际,在实践中锻炼,在实践中提高。

⑤引导学生多读课外书

丰富儿童的知识积累、语言积累、阅读积累,让他们有所学、有所思,有自己的主张和见解,在交际课上有话可说,培养学生留心周围事物的习惯,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论,为交际课积累丰富的说话材料,注重教会学生感悟生活,积累生活感悟,有丰富的知识储备,才有高效的口语交际。

⑥教师要准确地把握教材,合理利用教材,充分挖掘口语交际的话题,善于从语文课堂教学中创造话题,从生活实践中发掘话题,从学科整合中提炼话题,从地方文化活动中开发话题。

总之,农村小学口语交际教学工作任重而道远,作为农村小学教学的一线教师应提高,不断认识,不断探究,我们不仅要凭借教材,把握课堂这一学习的主阵地,还应该把说话领域延伸到教材规定的内容之外,善于挖掘利用农村特有的教学资源,让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。

 

, rphan" align=left>(五)总结阶段。

1、整理资料,总结研究实验情况,对相关数据做理性分析,做好结题准备。

2、撰写科研报告、研究论文,全面展示研究成果。

3、成果表述的类型:

1)教育科研报告

用约定俗成的格式与规范描述教育研究工作的全过程和研究结论的文献。包括调查报告(含观察报告、测量报告),实验报告,行动研究报告,经验总结报告几种类型。

2语文教研论文的撰写(微课讲解)

A.语文教研论文撰写的格式

语文教育科研论文一般有下列项目:题目、署名、摘要、关键词、引论、主论、结论、引文或参考文献。

B.语文教研论文撰写应注意的问题

a.论文要有新意

b.提倡写短文

5、结题报告的撰写:

结题报告是实施研究计划,保证课题研究任务完成的工作总结,是课题评价验收的重要文本。结题报告一般由四部分组成(1)概说。(2)方法。(3)结果。(4)评价。

四、课题研究的程序和结题所需材料

(一)课题研究程序

1、选择研究课题。2查阅文献资料。3、科学论证选题。4申报研究课题。5课题立项。6课题开题。7制定研究方案。8实施研究。 9中期评估。

10、课题结题。

(二)结题所需材料

1、课题立项通知。2、课题申报书。3、开题报告。4、中期研究报。5、鉴定结题申请书。6、研究总报告。7、课题成果公报。8、发表论文。9、成果影响材料。10、重要变更申请及批复。11、其他附件材料。

总之,通过教学研究,使教师在调查研究、问题研讨、合作交流的基础上,理解小学语文教师开展教学研究的功能、特点、方法以及如何开展课题研究。掌握小学语文教学研究功能的作用,教学研究的特点,并能将特点体现在教学研究活动中,形成规范、严谨的教学研究行为。准确把握小学语文教师教学研究的主要方法,并能运用主要方法开展教学研究。掌握课题研究的策略与方法,学会在语文教学中开展课题研究,能够按照课题研究规范尝试开展一项课题研究。端正教学研究态度,形成教学研究的基本能力。增强学员对教学研究功能与意义的认识,调动学员开展教学研究的积极性、主动性。

 

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20151026日、27日,“沿江中心学校研训站第三次研训活动---语文体验性学习在教学中的实际运用研训活动在沿江鸡街小学举行。“名师工作室”成员董晓玲老师进行了精彩的课堂教学实践。并以此作为示范教学,其他学员也积极参与,共有六位学员上了自己认为比较精彩的一堂课。为了使我们工作室的学员能快速成长,课后,我们又进行了精彩的评课活动。每位老师都获得了成长和进步。

2015114日,工作室“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”主题研究活动在潇湘街道红庙小学举行。工作室主持人助理、潇湘街道中心学校教研室主任张石所、工作室成员梅红丽及红庙小学全体教师、工作室学员20余人参加了本次活动。活动中,工作室成员梅红丽老师执教的《伯牙绝弦》,学员王翠芬老师执教的《圆明园的毁灭》,教学风格细腻、自然,教学设计巧妙,文章解读深入,教师用情,学生用心。重视在读中感悟、读中理解,培养了学生的听说读写能力。课后,大家围坐在一起进行了坦诚的交流与评课。对体验性学习在小学语文教学中的实践研究等作了多角度、全方位地指导,使体验性教学有了更明确的努力方向。

20151111日,工作室经开区研训站教学研究活动在西城街道示范小学举行。30余人参加了本次活动,“名师工作室”学员杨欣老师执教的《四季》,清新自然,教师一直微笑面对富有童真童趣的一年级孩子。刘兴老师执教的《美丽的小兴安岭》一课后,课后进行了坦诚的交流与评课。精彩深入的点评让授课教师及在座的每位老师受益匪浅。最后针对一堂好课应该达到哪些标准作了多角度、全方位地分析、指导,使教师们的教学有了更明确的努力方向。

20161021日,曲靖市李昭美小学语文名师工作室研训活动在潇湘街道示范小学隆重举行。曲靖市教科所副所长寸颖、教科所课题研究负责人张老师、潇湘中心学校领导、工作室主持李昭美老师及工作室成员、学员等50余人参加了本次活动。活动以“小学科普文章教学中的课堂文化渗透”为主题开展教学研究课,工作室学员刘琼秀老师和角乔仙两位老师分别执教了《花钟》和《飞向蓝天的恐龙》科普文教学。纵观整个教学氛围,浓郁和谐:书声琅琅中积淀情感,文字解读中感受科普魅力,在学习科学知识中,激发了学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣。

下午,以“体验性学习在小学语文口语交际中的实践”课题研究为主题,以课堂实践、教学观摩、研讨交流的形式开展活动。工作室学员王春艳老师的口语交际课《我们的课余生活》童趣又生动、轻松又愉悦,有意识地培养了学生的口头表达能力。麒麟小学名师代连锋的观摩课《一夜的工作》以独特的教学风格、别致的教学设计、生动的教学语言,给教师们带来极大的震撼。

20161028日,阳光小学举行了以“交流、合作、、反思、提高”为宗旨,以“让每一位老师和学生都得到成长”为最终目标的课堂教学活动。成员代剑波老师执教的《陶罐和铁罐》一课,集思想性、趣味性、教育性为一体,获得了师生们的一致好评。芮丽萍老师执教的《秋天》充满激情、有创新意识,符合低年级学生的认知特点;陈粉菊老师执教的《秋天的雨》思路清晰、课件精美,体现语文课以读为主的特点,同伴互助,做一次精彩点评。

2016111日,曲靖市李昭美小学语文名师工作室研训活动在沿江街道庄家圩小学隆重举行。沿江街道教研室主任张华老师、教研员袁应桥老师、庄家圩小学校长刘晓成老师工作室成员、学员等20余人参加了本次活动。成员董晓玲老师执教《假如》,工作室学员吕娟老师和冯云花两位老师分别执教了《地震中的父与子》和《圆明园的毁灭》。整个教学氛围,书声琅琅中积淀情感,文字解读中感受语言的魅力,在学习中,激发了学生的情感诱因和对国家及亲人的热爱。

2017412星期靖市昭美名工作室沿江街道董晓研训站在沿江街余家圩学校组织学生活作文研究课及关的作文专题讲活动。首先是工作室助理代连锋上了一堂《爸爸、妈妈我想对您说》,工作室持人李昭美老师对这次作文做了彩的用支架教学法化中年级习作教实践题培训本次专讲座教师参与面广、气氛活跃,使会老师受益匪浅。时也明了工作目标,为作指明了向,取得了很好成效。

每一次上课,对学员来说都是一次磨砺,是一次煎熬,也是一次提升。如一位学员所说累并痛并快乐着。另外我们特别安排了观课议课活动,从观课议课活动来看,对我们最大的启发是要想提高课堂教学的有效性,首先要提高课前教学设计的有序性,特别是教学环节的有序构建、教学内容的有序安排和学生思维的有序调动,其次要善于总结教学的得失与成败,并及时付诸实践,最后要通过与他人交流与分享来提高自身的教学水平。

四、走在以赛代训的路上

1、教学基本技能竞赛

坐而论教,起而逞艺。为了进一步提升名师工作室的研训效能,促进教师专业化水平的快速发展,强化工作室小学语文师资队伍建设,促进教师的职业生涯成长,提升语文教育质量。工作室20151211日,举办了以教师专业化发展为平台的技能竞赛活动。来自工作室的小学语文教师共100余人,举行了一次热烈的聚会,共享一次新课程理念下的小学语文教学艺术的盛宴。

本次活动,共设诵读展示、书写展示、知才艺展示、课堂教学展示等四项比赛项目。来自工作室的12名参赛语文教师济济一堂,各逞才能。参赛选手按照抽签顺序,全情投入比赛。诵读时,一篇篇优美感人的文章,一个个朴实、平凡的故事,被选手们演绎成了催人泪下、感人至深、牵动人心的华丽篇章。书写时,在电脑发展到人们已经慢慢淡化了写字,而选手们确一丝不苟,横撇竖捺,勾点折提,载华夏文明,展九州神韵,把汉字演绎成了一件件精雕细琢的艺术品,让人叹为观止。才艺表演时,选手们载歌载舞,亦庄亦谐。舞者翩翩、歌者袅袅、书者笔走龙蛇、画者情景活现、栩栩如生,演剧者尽态极妍、弹奏者绕梁不绝……,可谓赏心悦目,不一而足。充分展现了老师们的综合素养。

经过评委老师们辛勤的工作,本次大赛评出了沿江鸡街小学:董晓玲为特等奖,李文仙一等奖;师宗凤山小学:陈焕莲为特等奖,杜春花一等奖;潇湘红庙小学:龚雪娇为一等奖,解雪萍为特等奖;开发区示范小学:杨欣为特等奖,刘兴为一等奖;麒麟区阳光小学:李志飞为一等奖,杨小梅为特等奖;麒麟小学:代连锋为特等奖。

2、省级比赛

20151026日-30日,工作室助理代连锋老师老师代表曲靖市参赛,执教了《群众也在淋雨》一课,他巧妙的教学设计,扎实的教学基本功,娴熟的课堂驾驭能力,一次又一次将课堂推向高潮,赢得了评委们的一致好评,荣获一等奖,为曲靖教育再添光彩。

201511月,工作室成员代连锋、代剑波、胡艳梅老师在云南省首届小学语文教师汉字听写大赛中,从253位小学语文教师中脱颖而出,均获一等奖。

3、青年教师课堂竞赛:

2016101314日,工作室举行了青年教师课堂教学竞赛。竞赛内容包括低年级的识字教学,中年级的阅读和口语交际,高年级的习作教学。为确保竞赛的公开、公平、公正,竞赛时,采用同课异构的形式,赛前由参赛教师抽签决定参赛序号、课题和执教班级。其中:代连锋、关绍丽、李萍、唐汝花获一等奖。关和丽、黄四林、刘保、王艳丽获二等奖。何留丫、晏永飞、顾小琴、罗小茂获三等奖。竞赛课为打造高效课堂做出了很好的示范,增强了教师之间的交流,为教师更新教育教学观念,进行业务切磋,相互学习,提升自我搭建了一个有力的平台。

五、走在课题研究的路上

本年度,在各位成员的共同努力下,工作室在课题研究方面取得了较大进展。全体成员积极围绕工作室本年度的研究主题《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》,积极申报了三个市级课题,分别是顾汝生负责的《体验性学习在识字教学中的实践研究》,董晓玲负责的《体验性学习在阅读教学中实践研究》,顾汝生负责的《体验性学习在口语交际教学中的实践研究》。麒麟小学共计确立市级课题6项,其中尹玉萍负责的《小学语文教学中的研究性学习指导研究》、吕奉苍负责的《大班额环境下少教多学小学语文课堂教学模式 的研究》、王玉芬负责的《在小学语文教学中进行中国传统文化教育的研究》均结题;代连锋负责的《小学“生活作文”教学模式研究》正在研究中。每位成员积极开展课题研究,参与所在学校的小学语文课堂教学改革的实践与研究。探索提高教育教学质量的有效方法和途径。课题组成员参与课题研究覆盖率100%一年来,我们围绕一个重点主题,将相关内容融于校本教研和常规培训,汇集体之智慧,将工作室的研训水平推向新的高度。今年,工作室的成员在各自承担小课题的基础上,都承担了各自学校的科研课题的研究任务。

申报课题:工作室确定了以体验性学习为方向,完成了市级课题的申报——梅红丽的《体验性学习在口语交际教学中的实践研究》,顾汝生负责的《体验性学习在识字教学中的实践研究》。已立项。工作室主题正在申报了云南省省级一般课题中。通过课题研究,开阔了视野,更新了理念,转变了观念,提升了素能。

集体备课:本期,工作室提前布置备课和要求,各成员研训站在充分酝酿的基上,定主,定课题,定时间,定地。工作室汇总各个成员研训站信息后,制定了研训站体备课计划表,分到每一位教工手中。放的备课模式更多的教机会参与学习、交流,每一次集体备课参与的人都在30人以上。

六、走在学习反思的路上

1、阅读名家,阅读可以丰富自己,所以工作室要求学员无论时间如何紧,都要挤出一定的时间来阅读,如果长时间不读书的话,我们的思想就会枯竭,阅读的书籍可以是名家散文、名师有关语文教学的论著、国学经典、名家小说等,如:窦桂梅的《窦桂梅与主题教学》、叶圣陶的《教育文集》、舒尔曼的《实践智慧》等教育教学丛书,一方面不断通过阅读提高自己的理论水平,另一方面也通过阅读提升自己的思维素养,在阅读的同时要求做读书笔记和写下感悟,在需要的时候及时写下自己的思考与反思。同时也丰富了自己的思想。

2、读书,熏陶人格。学习能使人进步,这是我们从小就明白的道理,作为一名教师更是明白不断地学习对于我们自身发展的意义。学习的方法和途径是多种多样的,但不变的是我们团队一种积极学习的态度。词人黄庭坚说三日不读书,便觉语言无味,面目可憎,对于日日在讲台侃侃而谈、滔滔不绝之人,尤其是语文教师,若不常读书,无鲜活的语言轮换,当真会是面目可憎了。为满足骨干教师的专业发展需求,一年来,我们从加强理论学习入手,以理论熏陶的方式提升工作室成员的人文素养。

3、《报告册》记录成长。为了提高自主学习的有效性,我们编制了《工作室成员综合素质发展报告册》和《工作室学员综合素质发展报告册》,报告册整合了教师的基本情况,工作室培训培训方案,教师个人规划,需要学校提供的帮助,学习成果记录,学校评价考核表,教师对工作室的意见和建议,量化评价结果等内容。精心设计的教育先哲的经典思想都以文字的形式印刷在报告册上,仿佛无声的语言,浸润着每一位教师的心田。它为教师们自主学习提供了一个基本平台,在这个平台上,教师们可以结合自己的实际情况进行自主学习,最后以文字的形式把学习的收获记录在报告册上面。

4、心理讲座,缓解压力。2016318日,麒麟小学李昭美工作室邀请了曲靖市未成年人心理健康辅导站站长,为麒麟小学全体教师及工作室的成员送来一场名为《教师职场压力与心理健康》的专题讲座。陈老师针对教师普遍存在的问题 从“心理健康对工作生活的意义”和“怎样保持心理健康”这一核心概念,从“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个方面,深入阐述。职场压力的来源、表现及 怎样应对职场压力。

七、走在收获成果的路上

工作室一年来不仅展开了大量的听课、评课、交流学习活动,学员还积极参加各项工作,使青年教师的师德修养和业务素质快速提高。一年来参加工作室的青年教师无论从教学水平、教学策略,还是教学成果上都有不同程度的提高。

1、研训有课题。申报课题:工作室确定了以体验性学习为方向,完成了市级课题的申报——梅红丽的《体验性学习在口语交际教学中的实践研究》,顾汝生负责的《体验性学习在识字教学中的实践研究》,已立项。工作室主题正在申报了云南省省级一般课题中。通过课题研究,开阔了视野,更新了理念,转变了观念,提升了素能。

2发表有硕果。可以说,“科研”也已成为本工作室的一大亮点,大部分成员都有了自己的公开发表的论文。董晓玲老师有五篇文章在国家、省级刊物发表;周江梅老师有三篇论文发表;胡艳梅、代连锋、吕娟、孙源、张正英、殷芝英、何白礼有一篇发表。一年来,本工作室共计在省级以上刊物公开发表的教育教学论文达13篇。其中,各级各类获奖论文19篇。

3、发展有记录。所有工作有据可依,痕迹整理严谨到位。重要教育教研活动发布工作室简报13份;组织教师撰写论文、随笔、反思、各种微成果1000余篇,并从中遴选优秀作品,汇编成册,现已编写完成40册。充分利用学校网站的有利条件,将工作室优秀成果发布在网站上面,供广大教师学习借鉴。成员获奖情况及简报均已装订成册,内容充实,充分展示了工作室、成员及学员个人的发展、进步历程。

4、年度有总结。按工作室章程规范,每年度完成工作总结。其中,2015年度成员个人总结及各研训站的工作室总结均已完成,所有关键活动材料集结成册。

5、团队有特色。我们的团队具有鲜明特色:教书读书,大家不仅是教书育人的能手,也是阅读广泛、热爱学习的求知者;交流交锋,通过多种形式,成员与学员们交流体会、教学经验,乐于分享,同时相互交流与辩论,实现和而不同,更为重要的是,依托工作室承办的各类活动,成员们得以有机会与名师同台献艺,切磋学习,接受名师指导,不断进步提升。

6、讲座有引领。发挥工作室辐射功能,“请进来”:工作室先后邀请张坤香、方茹、窦桂梅团队、陈金龙团队对全体成员进行专题讲座。派出部分人员聆听了王崧舟、孙建锋、薛法根等全国著名专家进行讲座、示范课,参加观摩的人次达1000多人次。有效提高教学效率,推进教师成长。

7、反思有提高。紧密结合教学实际需要,将个性化教案说课稿、优秀课例、专题研究成果、校本教研成果、教学反思记录、教学案例分析、教学课件制作等方面资料汇集到工作室网站。优质教学资源将通过网络、研讨会、报告会等途径与广大语文教师达成资源共享。把教育实践和教研论文的写作紧密结合起来,深入思考、勤于反思,积极主动地撰写教学反思、随笔、论文,提高反思能力和写作能力,促进自身的专业成长。以工作室网站、工作室qq群为交流平台,定时更新,达到资源共享。

8、辐射有影响。辐射是名教师工作室的重要特性,它见证着名教师工作的影响。名教师工作室也理所当然地应该成为一个“辐射源”,对周边学校、对工作室成员以外的教师形成辐射、发挥影响。“送课到学校”是本工作室体现辐射性的常见举措。助理代连锋分别两次送课到区阳光小学和经开区示范小学。“网络交流”是工作室辐射的重要平台。工作室网站持续更新,内容详实,丰富多彩,近1400篇日志包含了研究课堂教学、关注教师发展、体现研究动态的方方面面,《曲靖日报》、《校报》等媒体做了大量的宣传,充分见证了本工作室的影响。

我们还始终信奉这样一句话:“教而不研则浅,研而不教则空。”工作室着力成为研究的平台,实验的基地,名师的摇篮。扎扎实实开展研训活动,提高了教师们的组织协调能力、教育科研能力、归纳总结的能力。躬耕于三尺讲台,跻身于书山学海,日子辛苦而又充实。在今后的工作中,我们将不忘初心,幸福前行。

 

来源:代连锋 发布者:网站管理员 发布日期:2018-1-11 点击数:652次

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